在厚街镇桥头小学的校园里，总能看见温暖的画面：课间，普通孩子主动搀扶行动不便的伙伴；课堂上，老师耐心引导内向的孩子开口表达；操场上，“融爱班”的孩子们和同班同学嬉笑玩耍，没有隔阂，不分彼此。

普班“爱心小天使”耐心地帮助“融爱班”的孩子

作为广东省随班就读示范学校、广东省特殊教育学科教研基地学校，这所百年老校深耕融合教育十余年，如今校内共有41名特殊需求学生，涵盖孤独症、注意力缺陷多动症、肢体障碍、发育迟缓等多种类型。秉持“普特融合，共融共生”的理念，学校用专业守护、温情陪伴、家校同心，让曾经封闭、胆怯的孩子走出孤岛，在包容的阳光下逐光成长。

攻坚克难

在摸索中破土前行

“当时几乎没有成熟经验可以照搬，大家都是摸着石头过河。”从最初的心理老师到学校融合教育负责人，副校长陈淑君的回忆揭开了桥头小学的融合教育之路。

桥头小学始建于1926年，早在2016年便已开启融合教育的探索。有了相关经验，2022年，在市镇两级的支持下，学校开设了厚街镇第一个特教班——融爱班。

特教班教室

办学之初，场地是摆在眼前的第一道难题。最初的资源教室面积狭小，既要用作课堂教学，又要兼顾康复辅导，无法满足特殊学生的需求。对此，学校结合镇内统筹规划，对校内架空层进行整体改造，打造出宽敞通透的专属教室与功能区域，同时重新规划资源教室，增设运动康复区、补救教学区、心理辅导室等多个功能板块，配齐感统器材、认知教具、无障碍设施等，为孩子们打造安全、舒适的学习活动空间。

特教班教室

比硬件改造更难的，是教学管理与课堂建设。首批入读“融爱班”的学生来源复杂，有本校原有随班就读学生，也有从全镇各校筛选而来的适龄儿童，孩子们年龄不一、能力悬殊，情绪行为问题频发。“刚开班那段时间，不少孩子无法适应集体规则，哭闹、乱跑、情绪失控是常态，老师被抓伤、咬伤也是常有的事。”陈淑君坦言。

面对困境，学校没有退缩。教师团队推行分层教学、分组授课，在通用教材基础上，用“减量、简化、分解、替代、重整”的方式重构课堂内容。同时结合学校劳动教育特色，增设种植、手工、生活劳作等课程，优先培养孩子的生活自理能力与规则意识。老师们放弃大量休息时间，反复研讨教学方案，一对一安抚情绪失控的学生，手把手引导孩子们排队、就餐、整理物品，一点点帮助他们建立校园规则。

桥头小学“融爱班”《一起种菜吧》劳动主题课程

历经一年多的深耕细作，融爱班逐步走上正轨。孩子们哭闹变少了，规则意识变强了，课堂秩序井然，校园里欢声笑语多了起来。2024年，厚街镇第二个特教班落地桥头小学，依托一班成熟的办学模式、教学体系与管理经验，“融爱二班”顺利开班运行。如今，两个“融爱班”并肩发展、协同示范，21名特教班学生在这里安心求学，也成为全市特教班建设的样板标杆。

体系赋能

搭建有爱护航网络

两个“融爱班”的稳步发展，是学校融合教育体系建设的缩影。多年实践中，桥头小学总结提炼出“一三四五”融合教育工作体系，以“普特融合、共融共生”为核心理念，推动特殊学生融入课堂、融入集体、融入生活，联动学校、教师、家长、社会四方力量，依托设施保障、融合宣导、教研赋能、课程调整、家校合作五大路径，构建起全方位、专业化的支持网络。

“融爱班”的孩子与老师一起合力运小球

师资是专业发展的底气。学校成立专项特教教研组，推行“五个一”专业成长制度：每月一次专题教研、每学期一次专业培训、每年撰写一篇论文或案例、全员参与个别化教育计划制定、人人承担融合研讨课。与此同时，常态化邀请省、市特教专家入校指导，组织教师参与各级教学竞赛与课题研究。如今，校内6名专职特教教师驻点特教班，一批骨干教师在专业赛道上快速成长，多人斩获市教学能手、优质课奖项，多篇论文、课例荣获省市级表彰。

走进“融爱二班”，11名学生都具有独特的个体特质：7名孤独症儿童、3名发育迟缓儿童，还有一名小胖威利综合征。“也许普通孩子能够轻松完成的任务，对他们而言，可能需要数月的努力。”刚开始担任班主任时，00后教师李泽宇表示有些头疼，但凭借教育康复专业的功底，加上学校教研组与前辈老师的帮扶，他很快调整状态，找到解决问题的办法。他根据每个孩子的特质规划训练内容，用固定的课堂节奏安抚孤独症学生，用反复实操帮助发育迟缓学生夯实基础，时刻留意特殊病症学生的行为与饮食情况。

特教老师辅助“融爱班”的孩子进行感统训练

在循序渐进的引导下，孩子们的变化一点点显现。最令李泽宇惊喜的是小莉（化名），这个患有孤独症的女孩刚入学时，几乎每天哭闹、满地打滚，抗拒与他人接触。“现在每天早上走进校门，她会主动向我们挥手问好，还能独立完成我们交代的任务。”李泽宇说，孩子的每一点进步，都是用月和年为单位换来的，但正是这些“慢镜头”里的成长，让他坚定了在特教岗位上继续走下去的信心。

家校同心

陪伴点亮成长希望

融合教育的路上，学校是引路人，家庭则是最长久的同行者。在桥头小学，“家校携手、同心共育”早已成为共识。不少特殊儿童家长曾深陷焦虑、迷茫与无助，而学校用真诚、专业与陪伴，化解家长的心结，凝聚起家校共育的强大合力。

方女士就是其中一位家长代表。她的孩子小毅（化名）是一名重度孤独症患者，2022年成为桥头小学“融爱一班”的学生。入学前，方女士几乎崩溃——孩子情绪失控、没有规则意识，她全职照顾孩子多年，焦虑症、高血压接踵而至。“刚开始的确很担心老师有没有特教经验、孩子会不会受委屈。”她说。

入学后的点点滴滴，渐渐打消了她所有顾虑。学校定制教育方案，老师们细致入微引导孩子，常态化的家访、线上沟通、家长课堂更是从未间断，不仅及时反馈孩子在校的每一点进步，还手把手传授居家康复、情绪引导的实用方法。“现在孩子变化可大了，每天背着书包笑嘻嘻地去上学，能在千人集会上安稳坐两小时。”方女士开心地表示。

“融爱班”的孩子参加期末游考活动

在桥头小学，越来越多的特殊孩子像小毅一样迎来蜕变。曾经闭门自闭的孩子学会嬉笑打闹，行为失控的孩子懂得遵守规则，胆怯内向的孩子敢于站上舞台。多名随班就读学生顺利升入普通初中，用努力开启新的人生旅程。不少家长专程送来锦旗，表达对学校的由衷谢意。依托经验优势，学校还于2024年起承担厚街镇融合教育资源中心职能，将成熟的融合教育管理模式、课程资源、师资培训经验向全镇输出，让更多特殊儿童在家门口就能获得专业支持。

“融合教育，是用十分耕耘，等待一分收获。有时候付出很久，也未必能立刻看到改变，但我们不能放弃。”陈淑君说，每个孩子都是独一无二的星辰，只是发光的方式不同。谈及未来，学校有着清晰的规划：持续优化融合教育服务体系，完善校本课程资源库，探索“AI+融合教育”创新应用，进一步深化家校社协同模式，让包容之花绽放在更多角落。

夕阳西下，桥头小学的校园里笑声阵阵。普通孩子与特殊伙伴并肩而行，身影被余晖拉长。在这里，没有“特殊”的标签，只有平等的关爱；没有隔阂的壁垒，只有双向的奔赴。以爱为底色，以专业为支撑，桥头小学正继续书写着“一个都不能少”的教育担当，让每一个孩子都能冲破阴霾，向阳而行，绽放属于自己的精彩。